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读《教师如何写导学案》之摘记2  

2013-01-17 15:49:50|  分类: 读书心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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主题4:导学案的使用策略与方法

教师使用导学案的策略方法是:

1.教师要指导学生依托导学案预习教材。

2.教师要努力做到以学生为主体。

3.教师要做到精讲点拨。精讲中应具有启发性,务必抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以达到触类旁通的教学效果。

4.教师要做好第二次备课。

学生使用导学案的策略方法是:

1.课前要对导学案进行及时预习。

2.课中要紧跟老师对导学案进行不同形式的学习。

3.课后要对导学案进行全方位的整理。包括基础知识、学习中的疑难问题、知识结构、学习方法与规律。

主题5:导学案的内容与表现形式

一般而言,导学案的组成内容形式与表现形式基本包括以下几个部分:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。

学习目标的含义:所国谓学习目标是指学生在学习活动中想要在一定时间范围内达到的成绩标准或结果。它的主体是学生非教师。

一份优秀的导学案,必修有明确、具体的学习目标,并以学习目标为核心制订相应的学习策略,选取有效的学习资源,配以对应的习题练习。

学习目标在导学案中的作用,可以用下列结构图来诠释:

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 怎样订制科学、合理的学习目标呢?

首先,必修以课程标准为准绳。

其次,学习目标应体现以学生为中心。

再次,学习目标应体现新课程的“三维目标”。

最后,学习目标的陈述要简洁、全面、准确、具体。注意编写“学习目标”的表述程度,应少一些概括性语言,必修做到准确、具体、可操作性强,通俗易懂。要把课标中概括性的、模糊的、目标层次的动词陈述细化为具体的、可操作性强的行为动词陈述。如下列部分动词的细化:

目标层次的动词

具体的、可操性强的行为动词

识记

说出、描述、列举、识别、指认、复述、记住、写出等

理解

比较、举例说明、重新写出、判断、辨别、归纳等

应用

设计、撰写、总结、制定、推测、探讨、证明、得出等

 

制定学习目标需要注意的问题:

1.学习目标的主体是学生。教师在编写导学案时要转变角色,把导学案中的“学习目标”和传统教学中的“教学目标”区分开来。

2.学习目标不等同于学习内容。学习目标必修有明确的行为动词,行为条件和行为程度。

3.学习目标的设计要“有所为有所不为”。学习目标要简洁,少而精,不要面面俱到,不要太冗长。

4.学习目标要具体,不要太大、太空洞。


重难点的含义:

所谓学习重点是针对教材而言的,是指教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法。从现代科学的系统论观点来看,它是指处在学科知识网络中各个有机部分的结合点上。他往往起着承上启下、沟通左右的作用,具有客观性、确定性和相对稳定性,如学科或教材内容中的一些基本概念、基本原理、基本定律公式等组成的相对稳定的知识,就具有相对的稳定性。深入领会和掌握学习重点的这一基本特征性,有助于避免和克服学习重点中的盲目性和随意性,从而有助于正确确定学习重点。

所谓学习难点是针对学生而言的,是指学生在学习中难以理解或领会的内容。这些内容较为抽象,或较为复杂,或较为深奥。从现代科学的系统论观点来看,他不一定出在知识网络系统的结合点上,具有不确定性。而且由于每个学生的认知水平、认知能力等都表现出不同的特点,在学习同一知识或技能时,有的学生很容易掌握,有地学生则很难掌握而成为学习中的难点。因此,难点还具有一定的人为性。此外,学习难点随学生知识、能力的逐渐提升而发生改变,即旧的难点突破了,有可能有新的难点产生,所以学习难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握学习难点的这些基本特征,有助于克服确定学习难点中的盲目性和固定性,从而有助于正确确定教学难点。

怎样准确的确定重点、难点:

1.课标和学习目标是确定重点、难点的根本。

2.吃透教材是正确确定学习重点、难点的基础。教材是教学的主要依据,学习重点往往是教材中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进一步学习其他内容的关键。学习难点一般有以下几个方面的原因造成:一是由于知识过于陌生,学生缺乏知识储备;二是由于知识太抽象,学生缺乏相应的感性认识;三是由于知识太深奥,学生缺乏认知能力;四是由于新旧知识干扰,学生缺乏相应的辨别能力。

3.分析学情是正确确定重点、难点的关键。学生是学习主体,学习重点都是针对学生而言的。因此,要确定正确的重点、难点,必修要关注学生、了解学生、研究学生。其中包括了解学生原有的知识储备和认知能力,学生的兴趣需要和思想状况,学生的学习方法和学习习惯等。

4.教师的专业水准是确定学习重点、难点的重要因素。

5.经典习题是确定重点、难点的重要依据。

确定重点、难点需要注意的问题:

1.学习重点不等同于学习难点。

2.学习重点、难点的主体是学生。
学法指导:

学法指导指的是教师在教学教学过程中通过有效指导,使学生掌握一定的学习方法,并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。

学法指导的含义具体包括三个方面的含义:

1.教师在具体教学活动中引导学生掌握具体的学习方法。

2.教师在引导学生掌握使用学习方法的技能,即学生能在特定的时间、地点、条件下自觉地选用正确有效的学习方法。

3.教师在具体学习过程中引导不同的学生掌握具体的符合其个性的学习方法。

新课程改革目标中指出:“改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流和合作的能力。”可见,让学生会学是新课改的核心理念之一,它体现了我国教育教学理念的调整,即由教师“教会”为重点转为让学生“会学”的轨道上来。

要进行科学有效的学法指导必修做到:

首先,要明确课标是进行有效学法指导的依据。

其次,教师掌握灵活多样的学习方法是进行有效学法指导的前提。

再次,学生主动学习和积极参与是进行有效学法指导的基础。

最后,准确把握学情是进行有效学法指导的关键。

学法指导中需要注意的问题:

1.学法指导不仅仅是学习方法指导,更是学习技能的培养。

2.学法指导既要面向全体,又要兼顾个别。

3.学法指导的陈述要明确、具体、具有可操作性。

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