注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

追本溯源

和为贵----------万物谐和、人理畅通。

 
 
 

日志

 
 

关键不在“模式”而在自主  

2014-01-27 10:23:27|  分类: 新课程改革 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

关键不在“模式”而在自主

常作印

不少地方和学校为了顺利推行某种“先进”模式,依靠行政强制“一刀切”,大跃进式地进行“政治运动”,粗暴地剥夺教师们在教学思想和模式方面的选择权。透过这些模式的推行,我分明看到了“学术霸权”和个人威权之大。对此,我有自己的看法。其实,写下这个题目之后,自己都感觉有点可笑,因为我言说的无非只是常识而已,但在中国教育界这样的声音却又如此奇缺。

教师应有选择教学模式的自主权,就像学生有选择学习方法的自由一样。我反对不分青红皂白的强制推广任何一种教学模式,不管它多么“先进”,不管推广者以多么冠冕堂皇的理由。因为教学模式化的背后是对教师教书育人自主权的公然伤害,是对教师教学个性的公然剥夺;是把教师当作思想奴隶的典型表现;对现行教育法律的公然践踏。

不同的文本有不同的教法,不同的教师有不同的个性,不同的学校有不同的教育对象。怎么可能用一个模式来套呢?人不可能两次踏入同一条河流,世上也没有两片完全相同的树叶。从教育的本真上来讲,每个人都是独一无二的,每节课都是独一无二的,每个班级都是独一无二的,同样,每一所学校也都是独一无二的。真正意义上的理想课堂应该是一师一模、一课一模,而绝不是某种模式的永久使用。笔者认为,只要在大方向、大原则不变的基础上,每个学校、每个班级、每个教师都可以“自行其是”。

优秀的教师能用几十种模式上同一节课,不好的教师只会用一种模式上所有的课。学生都是“喜新厌旧”的,优秀的教师都善于不断的变换花样(方法和模式等),以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。只用一种模式上课,时间一长,谁都会烦,只会造成课堂效率的低下。希望通过一种模式的强制推广提高课堂效率,只能是缘木求鱼。因为用不了多久,学生就会不买账。

教育的本质是成长和解放,教育应该让人获得更多的自由而不是给人更多的精神枷锁。过分强调模式会使教师的思维变得固化、呆板,其个性也会被磨灭,甚至会影响学生创造性思维的发展。

著名语文教育专家于漪在去年年底的一次教育会议上曾痛心疾首地说:“大家用一个模式,会出现什么状况呢?标准化的教师。教师标准化就无法张扬个性,个人的才华和潜能自然也就显示不出来。我们很多中青年教师很有才华,但是被框住了,潜能出不来。因为一个模式定型了以后,就是死水一潭了。”

很多领导常常以教师素质低下为借口进行某种模式的推广,这本身就是悖论。思想是解放出来,而不是专制出来的。建国之后,我们以共产主义的名义在全国推广的“人民公社”模式,历史证明,那是人类的一场闹剧和灾难。改革开放初期,农民的积极性之所以比较高,不就是解放了农民的手脚和思想。“百花齐放,百家争鸣”才是我们追求的方向。所以,越是教师素质低下,越应该解放教师。

“钱学森之问”,振聋发聩,捅到了当代教育的痛处:“为什么我们的学校老是‘冒’不出杰出人才?”试想我们的学校和老师都用一种模式化、简单化批量生产的方式,能培养出性格、能力迥异,思维方式创新的杰出人才吗?

长期以来,由于深受工具观的影响,我们“过多的强调教师作为客体的价值,而忽视教师作为主体的价值;习惯于从外部向教师作出规约,而缺乏从内部给予教师以本体性的关照。”新课改以来,我们倡导的主体、解放、个性等更多的是指向学生,甚至将学生的自主提到凌驾于教师的主体之上。长期生活于这种工具语境下的教师,也习惯于逆来顺受,习惯于“被自主”、“被解放”、“被模式化”,因为绝大数老师从来就没有意识到自身的教育权利。即使先知先觉的教师,也大多不敢争取自己正当的教育自主权,因为害怕管理者“秋后算账”。正如一位学者所说:“时至今日,各种干预、扰乱、冲击教师专业化的势力盘根错节,教师专业自主的声音非常薄弱,造成了当今口号横行、专业弃守,乃至教师文化衰微的尴尬局面。”

教育是直面的人生命,提升其生命质量的社会活动。教育理念中“以人为本”不仅仅指向学生,而且还应指向教师,因为教师也是教育中活生生的人。

没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的教育自主权就很难有学生的主动发展。如果一直把教师当作逆来顺受的思想奴隶,那么就别指望我们的教师培养出真正意义上精神健全的人才来。

我们常常哀叹中小学教师的平庸和无能为力:是谁扼杀了我们学生的创造力?是什么窒息了我们学生的进取心?是什么使我们学生的学校生活变得如此苍白、平淡和无趣?是什么使我们学生的精神世界变得如此单调、昏暗和贫瘠?我们认真深思当下的教育现况会发现,从思维方式角度看“简单化”、“模式化”思潮就是“帮凶”之一。“我们留下一个什么样的世界给子孙后代,在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”当整个基础教育的战车上只剩下几种“先进”模式时,只能说明中国教育整体的贫血与苍白。

英国思想家怀特海说:“教育培养人是个极其复杂的题目……对这个问题只有一点我可以肯定,那就是绝没有普遍适用而简单易行的办法。”教育孩子是人类最重要而又最困难的学问,从来就没有包治百病的“灵丹妙药”,更没有放之四海而皆准的模式,不要盲目相信媒体制造的“教育神话”。湖南师范大学刘铁芳教授说得好:“凡把自己的教育理念、方案、谋略说得天花乱坠者,皆不可信;凡动辄言称‘学习革命’‘教育的革命’‘……的革命’者,皆不可信;凡动辄宣传教育的真理在握,非如此不可者,皆不可信;凡把教育的奥义说得伸手可及者,皆不可信;凡把教育的改革发展说得易如反掌者,皆不可信。那言称教育改革如探囊取物般容易者,也许乃是因为他们自己就是改革利益的最大受益者。”

教师作为教育法律关系中的重要主体,既享有宪法规定的基本权利,同时,也拥有特殊的教育权利,后者在教师权利体系中居于核心地位。

早在1966年,联合国教科文组织就在《关于教师地位的建议》的文件中指明,“教师在履行职责上享有学术自由,有资格对最适合于学生的教具及教法作出判断,在选择和使用教材、选择教科书以及运用教育方法方面起主要作用”。

依我国现行教育法律和行政法规的规定,教师享有的教育权利主要有:(1)教育教学权;(2)开展科学研究和学术活动权;(3)管理学生权;(4)获取报酬待遇权;(5)参与学校民主管理权;(6)进修培训权;(7)改善工作条件和生活条件权;(8)享有与职务聘任、考核奖惩、退休等相应的权利;(9)享有法定节日权;(10)其他特殊权利。

鉴于我国的《教育法》和《教师法》已经赋予教师专业自主权和教师职业的专业化的特点,各级主管教育行政机关和学校应该将影响或违反教师专业自主权的相关制度,进行逐一检查,该废止的立即废止,该修正的尽快修正,再不能以教育改革的名义公然干违法的勾当和侵害教师权利的事情。

希望各级教育行政领导对教师选择什么样的教学模式尽量少介入或不干预,除非教师的教育教学行为偏离了教育目标,违反教育政策或法规,损害学生学习和发展的权益。对所谓的“先进模式”,也应多一些理性的学习和客观的推介,而不是盲目的强制全面推广,否则不仅影响到教师的专业自主,也会影响到教育教学的效果,进而影响学生的发展。

——选自《教师博览》(原创版)2010年第10期

  评论这张
 
阅读(14)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017